落秋文学

第二章 素质教育的理论（第3页）

（二）学生的主体积极性要调动

虽然学生的主体结构由身心两系统组成，但调动学生的主体积极性，主要指调动学生的心理积极性，调动学生的智力与非智力因素的积极性。我们要时刻清醒调动学生的主体积极性只是方法，我们是要通过这种方法来发挥学生的主体作用。

（三）学生的主体作用要发挥

评价一种教育的效果，是以学生是否接受教育为基础的。没有学生的主体地位，学生就不会接受教师的教育，又谈何教育的效果，发挥学生的主体作用是最终目标。

依据学生主体论的要求，为了有效地实施素质教育，必须在尊重学生主体地位的基础之上，通过调动学生的主体积极性，以实现发挥学生主体作用的目标。

心理内化论理论

心理内化论是进一步具体化的学生主体论。即要确立学生的主体地位，调动其主体积极性与发挥其主体作用，就必须主张心理内化论。

心理内化论的发展历程

内化是指社会意识向个体意识的转化，这一观念首先由法国人杜尔克海姆提出随后皮亚来学派以及前苏联的维列鲁学派都做出了重要贡献，提出脑的三基本机能系统观，“智力活动按阶段形成”假说，推进了内化论的发展。改革开放之后心理内化论才在我国教育界、心理学界得以重视与应用。

虽然影响学生发展的因素（条件）是各种各样的，可不外乎就是内因与外因两大系列。心理内化论的历史发展就是随着二者的演变而演变的。

（一）外因决定论

外因决定论认为外因是影响学生发展的决定因素，著名的外因决定论为环境决定论。我国的荀子、墨子，还有早期行为主义都有类似的观点，其观点都认为人的发展取决于外部因素，但这种观点不能应用于心理内化论。

（二）内因决定论

内因决定论认为，学生的发展取决于内部因素，著名代表是遗传决定论。我国的古人亦有此种观点，这一观点也不能应用于心理内化论。

（三）二因素决定论

二因素决定论认为学生的发展是由外因与内因共同决定的。著名代表是遗传与环境决定论。很明显这种观点只是上述两种观点的机械组合物，没有实质性的进展。所以此种观点也不能应用于心理内化论。

（四）互动论

互动论认为学生的发展是在内因与外因的双重制约下而取得的。著名的是格式塔学派勒温提出的B=f（PE）公式。班班杜拉也有类似理论。这种理论中，P代表人，B代表行为，E为外因。但这种理论仍未能科学地处理好内因与外因的关系。仍然不能应用于心理内化论。

（五）条件—根据论

条件—根据论是辩证唯物主义的观点是马克思主义理论的一部分，这一理论认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。它辩证地解决了内因与外因的关系，成为了心理内化论的基础。

对学生在教育过程中的地位之认识，是随着对影响学生发展因素之看法的改变而变化的。两者之间的对应关系是：外因决定论对应学生客体论，内因决定论对应儿童中心论与学生中心论，二因素决定论对应学生客体—主体论，互动论对应学生客体—主体论，条件—根据论对应学生主体论。

心理内化论的概念

心理内化论的内涵可从以下三个方面进行说明：

（一）其定义

万物皆有良能，如每常禽鸟中做得窝子，极有巧妙处，是他良能，不待学也。人初生只有吃乳一事不是学，其他皆是学。（《二程遗书》卷十九）

宋代思想家、教育家二程（程颢、程颐）提出人生只具有本能，其余的一切心理素质都是在后天的实践中形成的，除了生来就有的素质外，其余后天形成的素质都是从外部获得的。

所谓的内化论就是把外在客体的东西转化为内部的主体的东西，即物质变精神。在素质教育过程中，学生是主体，学生之外的教师以及各种外部条件均为客体。而教育的最终目的，即把客体转变为主体的素质。

（二）内化与外化的区别与联系

内化与外化是对立统一的，有外化就有内化，二者不可分离。素质教育是一个内化与外化相结合的过程，是吸收知识内化，应用知识外化，然后再内、再外化循环往复的过程。

（三）心理内化的类别

从实施素质教育的角度看，心理内化主要分三种，即道德内化、知识内化与智力内化。意思是在学校教育中，抓好这三种内化，就一定能使素质教育收到良好的效果。

1．道德内化。道德是客观的，社会的，服从社会规律，而品德是主观的，个体的，它不但要符合社会规律，还要服从生理和心理规律。道德内化，就是将社会道德转化为个人品德。马丁·霍夫曼以精神分析理论为基础，创建了道德内化。我们认为道德内化论包括道德认识、道德情感，道德意志、道德行为四个环节。

2．知识内化。知识包括陈述性知识，程序性知识，策略性知识，前两者分别代表基础知识和基本技能。无论获得哪一种知识都涉及知识内化问题。所谓知识内化，就是把知识结构转化为认知结构。任何知识的掌握都是把客观的知识结构转化为主观的认知结构。

3．智力内化。智力内化就是把实际操作转化为智力操作，也就是把动手转化为动脑。小孩子算数时往往数手指，但以后就会心算了，这就是智力内化。

凡是外部的客体的东西转化为内部的主体的东西，叫做心理内化，它与外化紧密联系，是同一过程的两个不同侧面。从学校教育角度看，内化主要分三种：道德内化、知识内化与智力内化。只有抓好这三种内化，才能有效地实施素质教育。

抓住心理内化为一关键，有效实施素质教育

上面提到，只有抓好道德、知识与智力三方面的内化，才能有效地实施素质教育。具体方法：