落秋文学

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有人说：“瞬间记忆，过一段时间也就忘了?有什么用?”其用途不在于长期保存，就在于在短时间内能记住枯燥无味的、没有规则的、没有意义联系的一大串数字，若是这些需要长期保存，那去按照艾宾浩斯遗忘率曲线复习就可以了。如果只是短时间有用，那在用过之后就在记忆上抹掉。现实生活中我们常常需要这种瞬间记忆能力，尤其是在旅途中、讨论会上、谈判桌上。就是在日常学习中，瞬间记忆能力于加深对知识的理解也很有利，有助于筛选需要长期保留的知识。

搞这种比赛还有一个好处就是能训练学生的注意力，如若学生对没有趣味、没有意义、没有联系、枯燥的数字都能聚精会神地加以注意的话，那么他们这种有意注意能力定当会迁移到学习其他学科上面去。

学生会讲语文课

第二节、第三节课都是语文课。糟糕，赶上了领导班子开会，只好让学生自学。

到了9点多，下课了，我想，下节课怎么办呢?让大家再自习，那会倒了胃口，不一定有实效。忽然间我想起，自己读中学时，老师曾经让学生讲过课，干嘛不也试验一下呢?于是我就到教室里同学生商量：“下堂课老师还得开会，想找一名同学替老师讲课，你们看行不行?”新鲜事，学生们都很喜欢，大家热烈拥护。

“谁愿替老师讲呢?”

不想有三四名学生都笑呵呵地报名要求讲。

也许他们是以为老师在开玩笑，也许他们是在跟我开玩笑，可说不定，也有真愿讲课的心理。我从刚才自愿报名的几名同学中，挑选了一个小个子同学，指定由他来讲。至于怎么讲，都由他说了算。我随后又嘱咐班长：“刘诗奎给大家讲语文课时，请帮助维持一下纪律。”

下课铃响，我回到班级一看，同学们脸上都露出一种神秘的笑容。

刚才那节课上得怎么样?是讲得好，还是讲糟了?我看了看刘诗奎，这名勇敢的小老师一副若无其事的样子，收拾完书桌，跑出去玩了。我便问教室里的同学：“刚才那节课上得怎么样?”

“讲得挺好，听起来，思路清晰，还突出了重点。”吴铮说。

“他讲起来一点不忙乱，该讲的都讲到了。”林华说。

“他还挺严厉，讲课的时候还维持课堂纪律，说话大王被他严肃地批评了几句，像个老师的样子。”

同学们的反映说明这堂课上得还是不错，新鲜事激起了大家的新鲜感。看来，学生中蕴藏着多方面的才能和潜力。学生讲课，不仅需要勇气，还必须有些真本事。他们除了通过自习对课文有所了解和掌握之外，还要有稍为广博的知识，还要掌握和运用一定的教学方法、教学程序，有着教师的气魄和语言……毫无疑问这可以使他们潜在的能力得到锻炼和发挥。另一方面，对全体学生来说，学生讲课也是活跃大家思维的一个好办法。大家觉得新鲜有趣，总想从小老师的讲课中发现某些长处，有的则想寻找漏洞，这样想，不就是在积极思维吗?

这以后，这样匆忙地找一名学生替讲的事还不时地发生。因为我正在上课时，遇到上级领导到校的事，遇到特殊客人来访的事，遇到外地同行来电话的事时有发生。

一次正讲着课，有省市领导到校，我便问，谁替老师讲，该有七八名同学都表示愿意讲。我说：“大家选一位吧，同学们齐喊，看谁的呼声高!”大家齐声高呼，呼声最高的是陈洪琴。她于是走上了讲台，我便走出了教室。

这样临时抓学生上课的做法显然不科学，只是不得已而为之。更多的时候，我是挑选几名语言表达能力强的同学，个别找他们谈，请他们讲课，并帮他们备课。他们讲课的时候，我也坐在教室里听，及时发现问题，观察学生的注意力，观察他们感兴趣的知识点有哪些。从学生讲课时教学目标的确定中，课堂顺序的安排中，教学方法的选择中，也可发现学生们平时对教师讲的哪些内容、方法更感兴趣。

学生讲课，不一定非要挑选学习优秀的同学，中等和后进同学也可适当挑选出来给同学们讲课，以了解他们各自对哪种教法更感兴趣。一般来说，学生上课时采用的方法就是他们最为感兴趣的教法。

有一次，外省市老师来听课，我突然想到是不是能请我们班学习最不好的梁强同学讲一课，便鼓励他去试一试。梁强同学是跳级生，很是有勇气，有一定的组织能力。他犹豫了一下，但并没有推辞，很是从容地走到前面去。他讲的是一篇文言文。他先请大家确定这篇课文的学习重点，然后领着同学们学习难字、通假字、生词、文学常识。在翻译课文时，能翻译的句子，他就给翻译，不会译的，就请好同学译，对没人能够译出的个别句子，他就鼓励同学查阅资料。最后他又组织大家开展背诵比赛，一节课的主要任务基本都完成了。听课的老师都还以为他是名学生干部，要不怎么能替老师讲课呢?听了梁强的课，我也感到后进同学中同样潜在着极大的能量，如若他们总是处在这样积极主动的学习地位，也一定可以成为优秀的学生，关键在于教师怎样给这些同学一个持久的挖掘潜能的机会。

学生讲课，次数适当，安排得法，比只由教师统治课堂效果更好。

考前最好“独往独来”

放学了，学生们高兴地走出教室，迈出校门。有的三五人一伙，谈着笑着走着，只是偶尔想到手里拿的书时，看上几眼。有的则二人同行，或谈心，或相互提问背诵的内容。有的一个人独行，边走边背边进行思考。

班长向我建议：“老师，放学路上，几个人一起走不好，总是说闲话，分散精力，有时还危害团结。咱们班不是老说试试并不吃亏吗?能不能试验一下在路上独往独来，我想好处会有不少。”

征求同学们意见，所有的同学都愿试一试。“试多长时间?”“先试一天。”

试验指的是在早晨和中午上学放学的路上，冬天昼短夜长时，晚间必须几个人结伴而行。

试了一天后，大家感觉很有趣，都要求再试3天。试过以后，同学们感觉利大于弊，纷纷要求再试。

同学们还提出选举东南西北四个方向的独往独来监督人，随后也确实设立了不同方向的监督人。其实只要离开学校500米之内独往独来，再往前，一般就不会再寻找说话的同伴了。

放学走出校门，大家各奔东西，相同方向的也保持一段距离，每人拿着书，背该背的知识。偶尔有同学走到一起了，该方位的负责同学就小声进行提醒：“别忘了，独往独来试验。”

试验一个星期后，我请同学们讨论这件事的利与弊。大家争先恐后地发言：“好处是心静。过去我和几名同学一起走，常东一句西一句地闲扯，有时说得不是地方，惹得自己和别人都生一肚子气。”

“我和张×同学过去总是在一起走的，我俩好得不分你我，一放学觉得学了一天该玩一玩了。我愿去电子游戏厅，他不愿，但又不好意思不陪，只好跟着去。他爱吃零食，我不好意思不跟着，这样就学会了花钱、吃零食。现在这么一分开，我们没了伴，电子游戏厅不好意思进，零食也吃得少了。”

“我没有固定的朋友，看人家都两三个人一起走，自己觉得有些孤独，就勉强找两三个人，跟他们一起走。走了一段觉得不对劲，又找另外两个人，凑在一起走，可又担心原来的同路人有看法，为此伤了不少脑筋。提倡路上独往独来，正好与我的性格相符。”

“上学放学路上时间紧张，正应该讲效率，可两三个人一起走，上学放学时常常定是你等我，我等你。虽然相互比赛着谁走得快的时候也有，但太少了，大部分的时间是说说笑笑，谈谈唠唠，不知不觉比个人走路多费不少时间，还养成了懒散的毛病。”

“两三个人凑在一起，谈学习少，谈闲话多。闲话常常涉及同学关系，常常背后谈论别人缺点，不仅影响团结，还使自己变得心胸狭隘，活得累。”