落秋文学

第八章 关于创造能力的教育（第3页）

七阶段论是目前对创造过程划分最详细的学说，其主要代表有塞利尔、罗斯曼、奥斯本以及我国学者的观点。最有代表性的是奥斯本的观点。他将创造过程划分为：定向、准备、分析、观念、沉思、综合、估价七个阶段。

现将各阶段说的主要代表及观点列表如下（表8）。

表8创造过程主要代表性学说一览表

（续表）

综合以上诸多学说，我们认为华莱土的学说比较具有代表性，是目前比较普遍认同的划分法，因此，以下将以他的四段论为主进行分析。

创造的准备阶段及其教育

如前所述，英国心理学家华莱士将创造过程划分为准备期、酝酿期、明朗期、验证期四个阶段。但是，本节只分析准备阶段与教育的关系。

准备阶段的基本涵义

准备阶段是创造活动的初始阶段。在此阶段中，创造主体的任务首先要发现和明确问题，在此基础上才能围绕问题收集有关资料，在收集资料过程中，尤其要注意前人对同类问题或相关问题的研究成果。再次就是把获得的资料信息进行整理使其概念化和系统化，在此基础上开始尝试和寻找初步的解决办法，但是在此阶段问题仍得不到解决，处于僵持状态。如爱因斯坦对于相对论的思考过程是这一阶段的典型：

青年时期的爱因斯坦，常常因为物理学中的基本问题感到不安，对光的速度问题更是如此。他思考这个问题竟用了7年。然而当他考虑到时间因素而解决这一问题的时间却只用了短短5周。由此可见，准备工作必然是一个漫长而又艰辛的过程。

准备阶段的教育措施

准备阶段对于创造活动的作用如此之大，而教育在其中应该扮演怎样的角色呢?

（一）培养学生的问题意识

问题是进行创造的前提。它分为两类：一类是他人或前人提供的，一类是自己发现的。解决这两类问题都离不开创造力。然而在创造活动中更多的是创造主体自己去寻找和发现问题。因此，问题意识的培养就显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的问题意识呢?

首先，增强问题敏感性。对问题的敏感性是无数成功的学者所共同具备的素质。如：伦琴发现x射线，弗莱明发现青霉素，柏琴发现人工合成染料“苯胺紫”，威尔逊发现宇宙微波背景辐射，以及生长素的发现等等都是通过对别人注意不到的问题的发掘而获得的。培养问题敏感性有助于人们以小见大，于平凡中看出不平凡，让我们每一天都体会发现的乐趣。反之，则会使我们看什么都平淡无奇，失去众多机会。要提高学生对问题的敏感性必须做到以下两点：第一点是：凡事多问几个“为什么”。多问为什么能够促使我们多思考，这样才会发现问题。第二点是：要敢于质疑定见、质疑权威。问题意识的产生，就是敢于对已有定见、已形成权威的质疑。由质疑定见、质疑权威而发现问题进而有突破性创造的事例很多。哥白尼的太阳中心说就是出于对托勒密地球中心说的质疑。爱因斯坦的相对论也是出于对牛顿时空观的质疑而产生的。哈维的血液循环理论则是在对古代体液学说怀疑基础上建立的。我们认为质疑精神是启开问题意识的金钥匙。当然要真正提高学生对问题的敏感性需要调动学生的知识以及智力与非智力储备因素。

作为教师除了培养学生的问题意识，还应对其感兴趣和有价值的问题进行有价值的研究和思考。对有价值的问题要有不放松的精神。例如爱因斯坦相对论的提出，就是其对问题的追踪性研究和思考的结果，再如陈景润所取得的成就也是由于他的老师讲的一个故事，引起了他的探索兴趣。正是由于他们这种不放松的精神，使他们对有价值的问题进行研究思考，并取得了超常的成果。

因此，教育存在培养学生发现问题的能力前提，还要培养对有价值问题加以探索的习惯。

（二）培养学生搜集、积累资料的习惯

只有搜集和积累了资料才有可能解决一些有价值的问题，而搜集和积累资料的不同之处在于：（1）搜集资料的目的明确，可以揭示利用率和学习率。（2）搜集资料可以按问题编码，有利于构建合理的知识结构。（3）搜集过程的本身就可以提高学生的研究能力。为此，教师在帮助学生掌握搜集资料的方法后，还要帮助学生利用现代信息网络和技术手段搜集各种资料。

（三）培养学生独立自主精神

学生的主动精神体现在对问题的定向、收集信息并解决问题。对自己的目标和价值有一定认识，并安排和规划自己的学习，具有捕捉信息感受和理解信息的能力，都是具有自主精神的体现。在解决问题的过程中，能够开动脑筋进行多侧度，多方向的思考。

而准备阶段则是根据创造活动的复杂程度不同来取决其长短的。而在教育中要着眼于最复杂的创造活动，并按其准备要求进行干预，从而对其创新素质的培养。

准备阶段的实质是发现和明确问题，搜集资料，尝试解决问题。在此阶段，教育者应注重培养学生的问题意识，养成学生围绕问题搜集、积累资料的习惯，培养学生独立自主的精神。

创造的酝酿阶段及其教育

酝酿阶段的基本涵义

创造活动的第二阶段即酝酿阶段、又称潜伏阶段或孕育阶段，具体对其所获得的信息进行深入的思考。而该阶段最大的特点就是潜意识的参与。罗素曾经说过：

我发现，如我要写一篇题目比较难的文章，最好的计划是努力加以思索——尽我一切可能努力思索，用几个小时或者几天，最后再命令工作转入潜在状态。几个月之后，我有意识地再回到这个题目，发现工作已经完成了。在我发现这个技巧之前，我往往因为毫无进展而连着几个月忧心忡忡。解决问题并不能靠忧虑，那几个月的时间等于白费。现在，我可以将这几个月用在其他的追求上了。

教育怎样针对其特点发挥作用呢?

酝酿阶段的教育措施

（一）引导学生进行意识层面的穷尽式思考

只有进行意识层面的穷尽式思考和探索，才能利用并有效地渡过酝酿阶段。要根据问题或目标提取价值的信息以备问题的解决之用。第二，要调用可能的模式和策略进行多方位的解决。教师在此可以引导学生对其原有的解决模式进行改选、迁移和运用。而这种思考方式的优点在于：（一）调动大脑活动积极性，使其处于积极思考状态。（二）尽量把问题解决在意识层面。这样的好处是缩短解决问题的时间，提高效率。（三）使意识层面的信息处于高度的准备状态，以随时调用。而任何灵感的到来都有思考、探索的过程。而思考和探索具有全方位性和反复性，调动一切可能的信息、进行反复解决问题的尝试，而当这样后仍不能解决问题，则将暂时转入潜意识状态，只有经探索无果后再转入潜意识状态，才能更好地发挥潜意识的功能。所以那种不经意识层面艰苦的劳动而获得灵感的企图是不切实际的幻想。

（二）引导学生学会转入潜意识层面进行探索