落秋文学

第一章 素质教育的涵义与功能（第3页）

素质教育既具有成功性，又具有主体性；在实施素质教育时，成功性与主体性是相结合的。

主体性。众所周知，作为主体的每一个学生，都具备素质的潜能，并非常想尽快地把这种潜能发挥出来，这就是学生主体。素质教育本身无所谓主体性，其主体性反应在学生主体上，即学生主体是素质与素质教育的承担者与体现者。因此在实施素质教育时，教师一定要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的主体积极性。

成功性。心理学的研究表明：（1）每一个人与生俱来都具备追求成功、避免失败的心理倾向；（2）每一个人都亟欲获得成功；（3）每一个人只要不懈地努力都会获取得成功。这三点就含盖了人们的成功心理或成功意识，所以很显然，素质教育的成功性就是尽可能地为学生创造有利条件，使他们都有机会取得成功，从而都能在素质上得到提高。

成功性与主体性的结合。我们要将主体性与成功性相统一起来，让任何学生都去挑战，获得成功，让他们发挥主体的作用；调动学生的积极性，让他们主动去获得成功。

发展性与基础性

素质教育既带有发展性，又带有基础性；开展素质教育时，发展性与基础性是相结合的。

基础性。包含了三方面的涵义：一是学生的素质是做人的基础。即通过实施素质教育，让学生学会做人，会做人也是他们应具有的素质。二是素质是成才的基础。即通过实施素质教育，得到各方面素质的提高，从而为成功打下基础。三是个人的素质是民族素质的基础。一个民族要想永远强盛，就要提高其素质水平，即提高全民的素质水平。个人素质是民族素质的构成基础，同时一个民族的素质也在影响着每一个人的素质。

发展性。任何事物都在发展、变化，素质教育也不例外。其根据是，人的素质处在“日生日成”之中，可以说“未成可成，已成可革”（王夫之：《尚书引义·太甲二》）。不仅天生具有的特性尚可发展，后天习得的品质更处于持续变化之中。因此提高学生素质的素质教育同样具有发展性。这一特性要求在教育中注意两点：一是要用发展的眼光来对待学生，并坚信每位学生均具有发展的潜能，均会获得不同程度的发展。二是要将教育与发展结合起来。教育应走在发展的前面，不断地促进学生素质水平的发展与提升。

发展必与基础性的结合。我们要将基础性与发展性统一起来，在素质教育的过程中，为学生提供发展的基础，然后再在基础上，继续发展。

个别性与全面性

素质教育既带有个别性，又带有全面性；开展素质教育时，个别性与全面性是相结合的。

全面性。教育的全面性就是要将人的身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质和劳技素质都得到发展，但不能走入平均发展的误区。

个别性。由于各种素质都有自己的特点和独特规律，所以在我们教育实践过程中，要加以区别。比如，身体素质与心理素质就有很大的不同，有益于身体素质发展的要求与方法，不一定适宜于心理素质的发展。即使是政治素质与思想素质而言，二者有紧密的联系，依然有很大的区别。以往将二者混为一淡，导致将思想问题看成是政治问题，在教育工作中引起了一定的混乱，产生了不少的不良影响。在素质教育中应引以为戒。

个别性与全面性的结合。我们要将个别性与全面性统一起来，在实施素质教育的过程中，既要注重素质全面性的发展，也不要忘记素质个别性的发展。

个体性与全体性

素质教育既带有个体性，又带有全体性；开展素质教育时，个体性与全体性是相结合的。

全体性就是我们在搞素质教育时要面向全体学生，不能只顾及到优秀生，还要顾及到差生。要让每个学生都能成为“四有”青年，为社会主义现代化事业做出贡献。

我们在实施素质教育的过程中，不仅要面向全体学生，还要根据每个学生的特点做到因材施教。不仅优秀生得到发展，差生也能得到合理的发展。拿教学为例，厦门市师范学校第一附属小学推出的三项举措就很值得肯定：（1）将同步教学与异步教学统一起来；（2）分层推进，异步达标；（3）上不封顶，下要保底。

个体性一全体性的结合。我们要将个体性与全体性统一起来，在发展全体的同时注重发展个体，发展个体的同时也有利于发展全体。

层次性与交互性

素质教育既带有层次性，又具有交互性；开展素质教育时，层次性与结合性是结合的。

交互性就是指素质交互作用，相互制约，它包括相互促进和相互促退两方面。所以我们在实施素质教育时，要做到全顾及，不能有所偏倚。

层次性，包含了两方面涵义：（1）人的生理素质是基础层；心理素质是核心层，它对生理素质和社会素质都会产生主要影响，社会素质是调节层，既为其他两层打基础，又为其打上烙印。素质的层次决定了素质教育的层次性。（2）三种素质教育本身具有从低级到高级、从简单到复杂的多层次性。要充分考虑到这一特点，制定相应的教育目标、教育内容、教育方法，充分发挥出其特性来。其层次性对中小学生的年龄特点与教育阶段起到一定的作用。

层次性与交互性是结合的。我们应将层次性与交互性统一起来，在素质教育中既有交互性又有层次性。这对素质教育来说也是不言而喻的。

外化性与内化性

素质教育既带有外化性，又带有内化性；开展素质教育时，外化性与内化性是结合的。

所谓素质教育的内化性就是学生内部的主体，素质都是由外部的客体的东西转化而来的。依照这一特性，一定要抓住内化这一关键，让素质教育落到实处，获得实效。

所谓素质教育的外化性就是属于学生内部的主体素质，要转化为外部客体的东西。在实施素质教育时，在抓内化的同时，还要及时地抓住外化不放，鼓励学生参加实践活动，适用自身特点去处理实际问题，以培养学生的实践能力。

外化性与内化性是结合的。我们应该将外化性与内化性统一起来，在素质教育的过程中，我们要将内化和外化充分发挥出来。

实践性与理论性

素质教育既带有实践性，又带有理论性；开展素质教育时，实践性与理论性是结合的。

我国素质教育的推行，虽然时间很短，但继承了古今中外很多有价值的教育理论，但这一理论仍处于发展阶段，仍不成熟，还需要去不断完善。

素质教育不仅要求我们总结前人的优秀理论，也要求我们踏踏实实实践，实践才是最终目的，实践是检验真理的唯一标准。只有通过实践，方能让素质教育成为我国21世纪教育改革与发展的主旋律。

实践性与理论性的结合。我们应该将实践性与理论性统一起来，将素质教育的理论付诸于实践中，并在素质教育的实践中总结出理论。