落秋文学

第十章 创新素质教育的目标与途径（第2页）

抓好学龄特征进行典型活动，是指教育者要针对年龄和年级的不同，尤其是要按照儿童心理发展的阶段性特点来进行典型活动。例如学前儿童的游戏是典型活动，若此时不关注儿童游戏活动，而过度重视学习活动，就会破坏儿童的天性，影响到儿童想象力，创造力及情绪、性格的健康发展，这是以后难以弥补的。中学阶段的内容主要是学习活动。活动就是必须有活动主体，它必须是活动从始至终的参与者。那种灌输式的教学和教育是违背活动性原则的。依照活动性原则，课堂教学要提供丰富多彩的活动内容，让每位学生都参与到其中有活动的机会，即都有手脑并用和互相交往的机会，通过活动使学生充分利用感觉累积丰富的表象，这样有益于培养学生的想象力和创造力。

（二）实践活动要手脑并用

手脑并用是开发智力和创造力的一种有效方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾通过活动和劳动，将107名“智力发展极端迟缓”的学生培养成完全合格的正常人，有些学生还成为机械师和技术骨干。他认为：一个学生“在学习上遇到了困难，那么产生这些困难的最主要原因，就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说，他离开‘事实’就不能进行思考”。所以他提倡通过活动或劳动为学生提供“最能看见事物间的关系和互相联系的机会”，由于在活动或劳动中事物间的关系或联系是以直观形态显现出来的。他说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”，“那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的，好钻研的智慧。”“信号在每一瞬间多次从手传到脑，又从脑传到手，脑教导手，手又发展和教导脑”。双手动作时，会同时开发人脑中那些特殊的、最积极、最具备有创造性的区域，反之这些区域将处于休眼状态，那会对学生的智力背景造成非常可悲的后果。因此，要培养学生的创新素质，除了组织课外活动外，更应贯彻活动性原则，将课堂变成学生手脑并用的活动之堂。这样才能有效地发掘学生的创造潜能。

不断进行实践活动的原则的主要思想内涵就是充分利用学生的学龄特点开展典型活动，并做到手脑并用。

畅通性原则

畅通性原则是指在创新素质教育中必须构建一种内外部进行充分信息交流的自组织系统。依据系统论和自组织理论的看法，可划分为三种系统：一种是只仅有内部信息与能量的交换，而与外界不存在任何信息与能量交换的全封闭系统；另一种是与外界仅只有单向交流的半封闭或半开放系统；再有一种是能够与外界及时进行互相交换信息与能量的开放系统。传统教育所创证的是一个封闭和半封闭系统。在这样的教育体制下“富有创造力的灵敏而活跃的思想封闭的空间里活动，画地为牢，壁垒森严，绝无越狱的可能性。”提倡单向灌输，缺少师生间的互动与双向交流。教师、书本是学生惟一的信息来源。这一观念在现代社会早已是过去完成式。现代社会是一个网络社会、开放社会，教育也必须建构一个开放系统，使系统内部师生之间，学生之间学校与社会之间，学生与社会之间能够及时地进行信息的相互交流，坚持畅通性原则的具体方法：

（一）保障教育系统内部信息畅通

不拥有充分的知识，就难以达到对自身知识视野、人类知识视野的超越。因此就必须确保教育系统内部各种有效信息的充分交流。尤其是师生之间、学生之间的信息的双向和双向交流，让每位学生都能够充分利用学校系统内部的各种信息资源，因此，必须在师生之间，同学之间建立一种平等的沟通关系，教师为学生创设平等交流的情境，促进师生之间、学生之间的信息交流，这样才能使学生拓展自由空间，能够自由展示自己的潜能和个性。

（二）确保教育系统与社会交流的信息畅通

现代社会促使教师和学生都必须及时与外界保持互动、进行交流，才能不断地获取新信息、利用新信息，借他山之石，以攻己玉。因此，作为学校，作为教师要想方设法地促进这种交流。学校要创造为学生提供交流的条件。只有在一个开放系统中，学生才能最充分地获取信息，在多维参照系中判断、思考，实现创新素质的提高。

畅通性原则就是强调在创新素质教育中保持交流信息的畅通性。这种信息是指内、外全包括的全信息。

跳出仿效局限的原则

所谓跳出仿效局限的原则是指在创新素质教育中并非不能仿效，而是将仿效只作为创新的手段而不是目的，仿效是为了更好地创新。

在实际生活和教育教学活动中完全没有仿效是不可能的，没有模仿，人们连走路、说话都不可能，更何谈创造。创新素质教育与传统教育的最大区别是：（1）将仿效限制在最小范围内，尽可能少地仿效。（2）将仿效当成是教学的手段而非目的，其目的是为了更好地创新、是为了摆脱仿效。传统教学是将仿效当作目的，他们将已有的或权威的、书本的、定型的事物当成是永不变的定理，教师只要教学生依样画的葫芦地模仿到手，就达到了教育目的。这不仅在知识技能的学习中如此，在品德习得过程中也是如此。让学生进行仿效。这种机械的或亦步亦趋的仿效只能是其的仿品、复制品或同类批量产品，并未因此而增加社会新价值、新产品。创新素质教育则不同，虽然它也不否认模仿，但它的模仿是创新意识支配下的模仿，它在模仿中有着强烈的跳出仿效的意向。所以，在创新素质教育中的仿效不但参与学习主体的个性，还是一个主体不断改造对象的过程。可以说，一切创造中都仿效成分，仿效和创新是一个问题的两个端点，在二者的连线上有很多中间的成分。传统教育站在仿效端点上停止不前；而创新素质教育却从仿效头顶跨过，跳出仿效的局限获得创造。

创新可以仿效，但不能局限于仿效。在创新中仿效是为了打破仿效的局限而进一步地创新。

实施创新素质教育的三大领域

创新素质教育来自家庭、社会和学校同其他类型教育是相同的。将这三方面形成合力，就可确保培养学生的创新素质。

家庭领域

家庭是人生第一驿站，是人生首个人文环境。因此家庭也应是培养每个人创新素质的启蒙学校。家庭环境、家庭成员的关系对培养儿童创新素质有极大影响。

自由、民主的环境是发展儿童创造力必不可少的条件。处于和睦家庭的孩子会呼吸到更多自由的空气；文化素质高的家庭的孩子会受到更多的教育文化熏陶；发展于乐观、有独立性的家庭的孩子，会获得更多的进取心；长在常与外界沟通信息家庭的孩子，会取得更多的社会阅力。因此，家庭教育方式对培养儿童创素质影响很大。

家庭的教养方式可上划分为三种类型，即压制型、溺爱型和民主型。研究表明，前两种的教养方式，易养成儿童依赖顺从的习惯，思维不积极，缺少独创性，长此以往，必然阻碍提高创新素质。民主型教养方式，是让儿童积极参到事务中，从而激发儿童强烈的创新欲望。有学者曾指出，家庭创新素质教育的首要任务就是在家庭中创造一种和睦、温馨、融洽和民主的气氛，在这样的气氛中，儿童从小就尝试构想新主意、新想法、新方法；家长才能够培养儿童的独立性，容许他们异想天开，彼此之间积极交流。

家长本身的教育素质、教育信念、教育智慧和行为也会极大地影响着儿童的创新素质。家庭创新素质教育首先取决于家长的教育素质，尤其是家长的教育责任心和使命感。其次，家长的教育理念也是不可低估的。若在家长心目中，把应试教育的观念视为经典，那么此时家长的教育责任心越强，对其的伤害就越大。相反，若家长心中已树立了创新信念，便会充分尊重其个性、他们的兴趣爱好，并对之予以鼓励，并为其发展创造条件。第三，家长的教育智慧和行为也具有直接意义。事实表明，家长光有责任心和正确的教育信念还远远不够，由于教育本身就是一种复杂性、创造性的劳动，教育行为应是一种充满智慧的行为。儿童会在充满智慧的行为中学习榜样，模范，渐渐学会了创造，形成了创新意识，取得了创新能力，构建出自己的创新人格。例如家长善于把握时机对学生实施某种特定的教育方式会在无形中让儿童学到要善于抓住解决问题的时机；当面对儿童的逆反情绪和抗拒心理时采用延迟反应、迂回、暗示性批评，这本身就是一种创造性行为，这些都会潜移默化地渗透给他们，成为他们创新素质中一笔珍贵财富。

人类的家庭教育史上，诸多家长都因具备这三种品质而成功地培养了自己的孩子。达尔文的父亲和托尔斯泰本人便是典例。请看下面一段小资料：

俄国文豪列夫·托尔斯泰的儿子在《我的回忆》中谈到，原先他是个劣等生，可因父亲教育有方，他的数学成绩渐渐提升，并爱上了数学。经过勤奋学习，在参加中学入学考试时，儿子翻译古典作品的能力全在场教师惊讶不已。

美国总统林肯有两位母亲：一位是亲生母亲南希·汉克斯，一位是继母萨莉·布什。生母抚养他度过艰难的童年，使他具有了正直、勤劳的好品德；其继母则用全部的爱和远大的目光，将他造就成一代伟人。爱迪生是人类有史以来最伟大的发明家之一，他的创造性智慧与他母亲精心的培养是密不可分的。爱迪生上小学时成绩总是全班最后一名。恩格尔牧师把爱迪生叫到办公室，进门便是一顿皮鞭，打得爱迪生叫苦不迭，跑回家后对妈妈说再也不去学校了。妈妈做梦也没想到自己的孩子被学校当做“低能儿”并受到体罚。于是开始自己在家教育孩子。在同爱迪生谈话中妈妈发现成绩差的主要原因是上课不注意听讲，爱胡思乱想些古怪的事情。母亲把这看成是孩子富于想象，对未来充满幻想，于是因势利导，让爱迪生读自然科学读本。书中介绍了简单的物理、化学知识，列举了家庭制作小实验。于是爱迪生便对科学小实验入了迷，每天摆弄各种仪器和工具，亲自动手制作小玩意。日后已成为发明大王的爱迪生，每当回忆起童年时，深有感触地说：“母亲最理解我，她根据我的兴趣和爱好循循善诱地引我走上科学的道路。塑造我的是亲爱的母亲。”

由此可见，在家庭实施创新素质教育是必要的，尤其是家长作为儿童的首任教师，对子女的创新素质教育富有责无旁贷的责任。

家庭是人生教育的起点，是未来教育的基础，对儿童教育成长的方方面面，包括新素质教育的培养影响都具极其重大的。

社会领域

社会创新素质教育是创新素质教育的一个重要方面，它是对学校创新素质教育的补充，还对学校、家庭创新素质教育具有导向作用。社会的价值取向直接引导学校教育和家庭教育的价值取向，反之也会产生影响。那么有哪些影响呢?应采用怎样的措施呢?

（一）社会制度对创新素质培养的影响