落秋文学

第五章 教师队伍的高素质（第2页）

教师素质的主要特性有共同性与差别性、综合性与个别性、多面性与对应性。前面有所涉及前两组特性，现在只对后一组特性进行分析。

（一）多面性

前面论述的有关教师的几个命题，就其主要倾向而言，都不过是对教师素质提出单方面的要求，很明显是不够的。对教师素质要提出多方面的要求。这便是教师素质多面性的涵义，亦即教师必须具有多方面的素质。这多方面的素质并非各自独立，而是要构成完整的综合体。此外，多面性也不是要求各种素质都要有相同的水平，允许其中某一类或某一种素质的水平更突出一些，甚至某一素质中的某种组成因素的水平非常突出也是允许的。

具有多面性的原因在于：（1）首先教师是人，在素质方面与普通人一样。每个人都拥有不同水平的三类八种素质，教师也不例外。（2）其次教师才是教师，其工作是教书育人。为能有效地完成任务，就必须具有多方面的素质，单方面的素质是很难胜任的。（3）其社会角色也对其素质应当具有多面性提出了要求。普遍共识是：在教书育人方面，教师是人类传授知识者、言传身教的教育者；在行政管理方面，教师是领导学生集体之人、管理课堂纪律者；在心理导向方面，教师是协调人际关系者、心理卫生的医护者；在自我定向方面，教师是兢兢业业的学习者、学生家长的代表。由此看出，一位教师要担当如此众多的角色，不具备多方面的素质如何行呢?

（二）对应性

教师素质是与学生素质互相对应的，即学生有怎样的素质，教师也应有与之相对应的素质。此便是教师素质对应性的涵义。众人皆知，学生素质是三类八种素质的总称，教师素质亦如此。这样会有益于把握教师素质的外延，可是，教师素质又具其独有的特点、结构，不能与学生素质一概而论。因此在分析教师素质时，需要依据其职业特点、学生要求来确认教师最需要具有哪些具体的素质，各自的特点，互相之间的内在联系。比如：外国研究教师素质，集中体现在个性品质、教学能力、知识结构和教育观念等四方面；而我国心理学家林崇德教授则提出教师素质的结构由五大因素构成：即职业理想、知识结构、教育观念、自我监控能力、外部行为表现。

教师素质与普通人的素质具有一致性，但同时又具有特殊性。它与学生素质相对应，也同样包含三类八种，可又具有自身独有的特点与结构。由此看出，教师素质是确保搞好素质教育的多方面特殊素质的综合。

研究教师素质的三种成果

所有科学尤其是研究人文社会科学，都必然有三条途径：即理论研究、实证研究与实践研究。教师素质的研究也同样。现略述如下：

总结教育经验

孔子早在两千多年前，就依据自己的教育经验，对教师素质提出了两点要求：即“学而不厌”与“诲人不倦”。它为今后历代思想家、教育家的教育实践所肯定、完善与发展。先拜读一下孔子所讲的两段话：

默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉?（《论语·述而》）

若圣与仁，则吾岂敢?抑为之不厌，诲人不倦，则可谓云尔已矣。（《论语·述而》）

的确孔子自身具备了这两种宝贵的教师素质。其思想的传承人孟子十分钦佩他在这方面的典范表现。孟子说：“昔者子贡问于孔子，曰：‘夫子圣矣乎?’孔子曰：‘圣，则吾不能，我学不厌而教不倦也。’”（《孟子·公孙丑上》）

（一）要学而不厌

要想名副其实地成为一位教师，首先一定要持之以恒地学习，学而不厌。这样，才能让自身的学识渊博、道德高尚；惰于学习的教师，是无法胜任教育教学工作的，更不用谈为人师表了。古时候的知识累积较慢，为师者尚且要学而不厌；更不要说现代知识快速发展，教师就更加学而不厌。否则，“吾生也有涯，而知也无涯”（庄子语）的矛盾就一直得不到解决。但要做到学而不厌绝非易事，它是以一系列的心理素质（如宏大的学习目标、广泛的学习兴趣、浓厚的学习热情、顽强的学习毅力、独立的学习性格等）为基础的。由此可见，学而不厌乃是教师素质的关键之一，有了它，就很容易带动起来其他许多素质。

（二）要诲人不倦

要想成为一位称职的教师，在学而不厌基础上，还要认真工作，诲人不倦。这样，才会献身于教育事业，搞好教育工作。厌倦于教育工作之人，是决不会成为优秀教师的，只有这样才会建立起和谐友爱的师生关系；自然也会热爱学生、热爱教育工作、热爱所从事的专业；还会形成一系列优秀的心理品质，如坚韧性、自制性、责任感、义务感等。由此可见，诲人不倦是教师素质的另一个关键，通过它，也同样能提高其他诸多素质。

（三）学而不厌与诲人不倦的关联

二者的关系充分体现在《礼记·学记》所提的“教学相长”的命题中。《学记》云：

是故教然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。

这就是说，教师自身的学习是一种学习，在学习中会发现知识的欠缺，进而更努力学习；同时，教师对学生教育的过程也属于一种学习，过程中会感觉困难重重，进而学习不已、自强不息。这两种不同形式的学习互相促进，从而使教师的能力不断获得提高。后人以这段话的本义为基点，将“教学相长”这一原则，引申为师生之间互相促进、一起提高的过程。二者的关系是与“教学相长”的本义相同的。拥有这两种素质的确十分宝贵，教师自身会受益无穷，学生也同样是受益无穷的。为此在我们全面推行素质教育的过程中，依然要大力提倡：凡为人师表者，必学而不厌，诲人不倦!

有关客观实证的研究

有关国内外有不少研究教师素质的实证，不过主要倾向是就其特殊要素来研究的，而作为整体结构来研究的并不多见。自新中国成立以来，我国首位研究教师素质的是刘兆吉教授。在《对120名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析》一文中为我们指出：依据对其优秀事迹材料所进行的研究，从中总结出他们的一些典型的、有代表性的心理品质分别有14条，其中11条是一样的。由此，我们似乎认为他是从教师素质结构的角度考虑问题的。

对教师素质结构进行实证研究真正从严格定义上来讲是林崇德教授及其研究班子。现对其内容简述如下：

教师素质在结构上，最少要包括以下五种要素构成：

（一）其职业理想

研究表明，职业理想是教师投身于教育工作的根本动力。同时事业心、责任感和积极性称为教师的职业理想，即师德。其核心是对学生之爱，称为师魂。对这一方面的诸多内外因素与教师职业责任感、工作积极性的关系的研究，均得到了正相关关系的结论。

（二）其知识水平

研究表明，知识水平是教师进行教育工作的前提条件。同时，教师的知识结构由三种知识成分组成：（1）本体性知识，即是指教师所具的特定的学科知识，比如语文知识、数学知识等；它与学生成绩之间存在着明显的相互关系。（2）实践性知识，是指教师积累实际经验，它有显著的情境性与经验性。（3）条件性知识，即教师所具备的教育学与心理学知识。他们在研究中，并将其具体化身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评价的知识等三个方面，还以为此编制了《教师职业知识量表》。

（三）其教育观念

研究表明，教育观念是教师进行教育工作的心理背景。在这一方面，进一步研究了教师教学效能感的构成。它包含两个方面：首先个人教学效能感，指教师对自身是不是有能力达到教学任务和教好学生的信念；其次一般教学效能感，它体现教师对教与学的关系、对在学生发展中教育的作用等问题的普通看法与判断。研究证明，前者会随教师教龄的增加而表现出是上升趋势，后者则会随教龄的增加而呈现出降低趋势。

（四）其教学监控能力

研究表明，教学监控能力是教师进行教育教学的关键要素。它是指教师为了确保教学的成功、实现预期的教学目标，在整个教学过程中，将教学活动自身当成意识的对象，连续对其进行积极主动的计划、检查、评估、反馈、控制和调节的能力。研究指出可从教师教学监控能力的对象性质、作用范围、表现方式等三方面来分析其构成。

（五）其教学行为

研究表明，教学行为为教师素质的外现化形式。教学活动中，其教学行为起着至关重要的作用。可从以下五个方面进行衡量：（1）其教学行为是否清楚明确；（2）其教学方法是否灵活多变，激发学生学习积极性的手段是否切实有效；（3）其在课堂上一切行动是否一切围绕教学的任务来实行的；（4）在教学活动中，学生是否全部积极地参入到其中去；（5）教师能否及时掌控学生的学习情况及课堂上出现的问题，并能以此来相应调整自己的教学节奏和教学行为。

按照上述五种教师素质的组成成分，研究者还建构了以下的教师素质结构模型（图1），来证明这些成分不是并列关系，而是互相作用、互相影响的复杂结构。实证研究证明，教师素质是由职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力与教学行为等五要素所构成的完整结构。

图1教师素质结构模型图